Buenas tardes,
Mi desarrollo a lo largo del curso sobre TDAH del INTEF ha sido muy satisfactorio. Me ha parecido un curso muy interesante, ya que profundiza en todos los aspectos de este trastorno del déficit de atención y la hiperactividad, y en la forma de tratarlo desde el aula y en relación con todo el entorno del alumno. Aporta mucha información sobre este tipo de alumnos y se recalcan mucho los síntomas, así como la forma de tratarlos.
Además de lo anterior, creo que ha sido muy importante toda la búsqueda de información realizada, así como el hecho de compartirla, para su uso futuro. Me parece un modo de hacer el curso mucho más participativo y, sobre todo, más interactivo y autodidacta.
El uso de las nuevas tecnologías, de nuevos programas y redes sociales que, inicialmente eran un poco estresantes y desesperantes, son una gran aportación "extra" a nuestra formación. Desde mi punto de vista, no solo hemos adquirido nuevos conocimientos sobre un tema concreto (el TDAH en nuestro caso), sino que además,ese otro aprendizaje tecnológico nos permite la apertura a nuevos métodos de enseñanza aplicables, no solo a la resolución de las tareas del curso, sino a nuestras propias aulas y nuestros propios alumnos.
Por tanto, y en definitiva, me siento satisfecha con la resolución de todas las tareas y con los éxitos y los conocimientos adquiridos, tanto en el ámbito del TDAH, como en el ámbito de las nuevas tecnologías.
¡Un saludo a todos y buen fin de semana!
Todos Debemos Atender la Hiperactividad y el Déficit de Atención
Licencia Creative Commons
sábado, 30 de noviembre de 2013
Unidad didáctica: sintaxis de la oración simple
Hola a todos:
Hoy os dejo aquí la unidad didáctica trabajada para el curso sobre TDAH.
Un saludo.
TÍTULO
|
Sintaxis de la oración simple
|
NIVEL
|
2º de E.S.O
|
JUSTIFICACIÓN
|
Se
pretende abordar la sintaxis como elemento perteneciente al Conocimiento de
la Lengua dentro de los contenidos para el citado curso.
|
GRUPO-CLASE
|
|
El grupo de clase será de 28 alumnos, entre los que se
encuentran tres alumnos con TDAH.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
BÁSICAS
|
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Objetivos
generales:
Adaptación de objetivos:
Se buscará que
los alumnos con TDAH consigan alcanzar los siguientes objetivos:
Competencias
básicas:
|
|
CONTENIDOS Y RECURSOS
|
|
Contenidos
generales:
·
Conceptos
1.
Enunciado: oración y frase.
2.
Modalidad oracional.
3.
La oración y sus constituyentes: sujeto (tipos
e identificación) y predicado (tipos e identificación).
4.
Repaso de conceptos: categorías gramaticales, perífrasis
verbales, tipos de sintagmas y su análisis.
5.
La oración pasiva: transformación de activa a
pasiva y viceversa, y el C.Agente.
6.
La oración pasiva refleja y su contraste con
las impersonales.
7.
Complementos del verbo: CD, CI, CC, C.
Régimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones, formas y métodos de
identificación dentro de la oración)
8.
Los fenómenos del leísmo, laísmo y loísmo a la
luz de la explicación de la pronominalización de los CD y CI.
9.
Tipos de “se”.
·
Procedimientos
1.
Estimulación del alumno en la materia a
impartir.
2.
Recordatorio de conocimientos anteriores, con
el fin de que relacionen lo ya aprendido, con la nueva materia.
3.
Presentación de la información y de nuevos
métodos de identificación de elementos dentro de la oración (la concordancia
y la sustitución)
4.
Distinción entre elementos u oraciones
similares que pueden crear problemas: oración pasiva refleja/oración
impersonal, los tipos de “se”.
5.
Producción de oraciones de los tipos
impartidos y que contengan los complementos estudiados.
6.
Trabajo con textos para la identificación de
los fenómenos de leísmo, laísmo y loísmo, para posibilitar su corrección, en
caso de que se cometan.
7.
Trabajo con textos para la extracción de
oraciones simples y su análisis.
8.
Aportación de material variado: esquema de la
materia dada y ampliación (en fotocopias) de conceptos no incluido en su
libro de texto, por pertenecer a cursos anteriores.
9.
Adquisición de los distintos tipos de
oraciones simples (con su análisis sintáctico incluyendo su clasificación de
tipo de oración: transitiva, intransitiva, etc.).
10. Corrección de
la expresión oral, adaptándola a un vocabulario específico lingüístico sobre
la materia tratada.
·
Actitudes
1.
Valoración positiva de la estructura de la
lengua española, como su lengua de uso y medio de comunicación. Valorar el
análisis sintáctico, explicando su funcionalidad para una correcta expresión.
2.
Actitud crítica ante su expresión oral al
tratar sobre un tema lingüístico.
3.
Importancia a la relación entre los
conocimientos ya adquiridos y los que está adquiriendo.
4.
Aprecio por los hábitos de trabajo diario para
una mejora de su conocimiento.
5.
Valoración positiva ante la adquisición de
nuevas pautas que desecharán las llevadas a cabo de forma errónea hasta el
momento.
Contenidos adaptados:
Los siguientes
contenidos serán en los que el profesor deberá hacer hincapié para los
alumnos con TDAH:
Recursos:
· Aula habitual.
· Pizarra tradicional
y/o digital para explicaciones, ejercicios y resolución de dudas.
· Libro de
texto.
· Fotocopias
para la ampliación de temas necesarios para la comprensión de la materia
dada.
· Aportación de
esquemas conceptuales para la facilitación del estudio.
· Bibliografía
para la resolución de posibles dudas, como el libro de Gramática didáctica del español, de L. Gómez Torrego.
· Aportación de
textos, para el trabajo sobre ellos, evitando la limitación a oraciones
sueltas.
· Aportación de
oraciones simples para su análisis.
· Utilización de
Internet para la realización de ejercicios (en el aula y/o en casa)
|
|
METODOLOGÍA
|
|
Se pretende conseguir una metodología activa entre profesor
y alumnado.
Así pues, se llevarán a cabo, constantemente, preguntas de
contacto para no perder la atención de los alumnos y activar su
participación.
Se realizarán actividades relacionadas con las nuevas
tecnologías, para la búsqueda de textos o la utilización de páginas webs para
la realización de ejercicios.
Además, se hará partícipes a los alumnos de las
explicaciones, por medio de la previa petición de tareas determinadas.
Se procederá a la racionalización de los procesos
lingüísticos que se adquieren, para hacer comprender el motivo del
aprendizaje de dichos conocimientos.
Para
los alumnos con TDAH, además, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
·
Se le situará
en la primera fila de clase, cerca del profesor, para evitar posibles
distracciones. Se le controlará constantemente que dispone del material
necesario para la realización y el desarrollo de las tareas y la materia.
·
Se le
asignarán las tareas de manera individual y progresivamente, con pautas muy
marcadas.
·
Se enfocará la
materia como un juego de identificación, para evitar las complicaciones que
puede conllevar la sintaxis de la oración.
·
No dejaremos
de lado las preguntas de contacto para no perder su atención y activar su
participación.
·
Se intentará
tener acceso a las nuevas tecnologías, tanto para las explicaciones como para
la búsqueda de textos o la utilización de páginas webs para la realización de
ejercicios.
·
Se procederá a
la racionalización de los procesos lingüísticos que se adquieren, para hacer
comprender el motivo del aprendizaje de dichos conocimientos.
|
|
TAREAS Y ACTIVIDADES
|
|
Entendiendo
por actividad ‘cualquier tarea que se realiza con el fin de que los
alumnos aprendan los contenidos’, se pueden plantear las siguientes para
nuestra unidad didáctica:
~
Explicaciones magistrales.
~
Realización de
preguntas a los alumnos, con el fin de comprobar sus conocimientos, así como
su seguimiento de la explicación y adquisición y, al mismo tiempo, proceder a
su motivación hacia la asignatura.
~
Actividades de repaso
de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación y que el alumno
tendrá que tener en cuenta para la correcta adquisición de la materia nueva y
la consecución de los objetivos marcados.
·
Ejercicios de repaso
de los tiempos y modos verbales. Pueden realizarse tanto por escrito como
oralmente.
·
Actividades para la
identificación/diferenciación de formas verbales compuestas y perífrasis
verbales (con sus distintos valores).
·
Actividades en las que
se incluirá el análisis morfológico de ciertas oraciones para comprobar que
los alumnos controlan adecuadamente su conocimiento acerca de las clases de
palabras. Esto facilitará el análisis sintáctico en lo que a tipos sintagmas
se refiere (sintagmas nominales, preposicionales, etc.).
~
Actividades prácticas
para la utilización de los conocimientos adquiridos y la revisión de los
posibles errores que puedan cometer, así como la resolución de dudas.
·
Análisis sintáctico de
oraciones.
·
En pequeños textos,
identificar las oraciones simples.
·
Aportación, por parte
del profesor, de diversos textos (literarios, periodísticos, etc.) en los que
se observe el comportamiento sintáctico de los elementos y cómo esto hace que
el texto adquiera distintos valores pragmáticos, por ejemplo.
·
Actividades
“inversas”. Dar al alumno una serie de pautas para la creación de oraciones
con cierto tipo de complementos seleccionados entre los explicados en clase.
Permitirá conocer si han adquirido completamente los conocimientos acerca del
comportamiento y uso de los diferentes complementos.
·
Aportación de textos
con errores de pronominalización de complementos directos e indirectos, para
su localización e identificación de los fenómenos de leísmo, laísmo y loísmo.
|
|
TEMPORALIZACIÓN
|
|
La unidad didáctica está pensada para su realización en 10
sesiones de clase, de 50 minutos cada una.
Todas las sesiones constarán de una primera parte de
acercamiento al tema a tratar y/o repaso de conceptos ya adquiridos; para
pasar a una segunda parte con la explicación teórica correspondiente, en la
que participarán los alumnos, siempre de forma activa. Por último, se
realizará un pequeño resumen del contenido desarrollado, así como el
recordatorio de la tarea a realizar, si la hubiera.
No debemos olvidar reforzar cada una de las partes de la
sesión con los alumnos con TDAH, pero sobre todo la última, con el fin de
revisar todo lo hecho en la clase.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
|
|
Criterios
de evaluación generales:
· Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y,
en su caso, la relación entre ellas y sus significados y ser capaz de
utilizarlas en el uso oral y escrito del español.
· Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos
sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de
producciones diversas.
· Profundizar el estudio de las categorías gramaticales y el análisis
de sus funciones en la oración simple.
· Utilizar correctamente los pronombres personales y reconocer los usos
incorrectos.
· Analizar la estructura de las perífrasis verbales y comprender los
valores expresivos de los tiempos verbales.
· Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente los apuntes y las
actividades correspondientes a cada apartado de la asignatura.
· Proponer ejercicios de lengua y de literatura a partir de textos
seleccionados individualmente o en grupo.
· Utilizar Internet y otros medios informáticos para la consulta de
temas específicos y/o la realización de ejercicios.
Criterios de evaluación
adaptados:
Se
tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación en lo que se refiere
a los alumnos con TDAH:
· Identificar el sujeto y el
predicado en una oración simple, así como sus correspondientes núcleos.
· Conocer el concepto de
sujeto omitido o elíptico.
· Saber diferenciar entre el
predicado verbal y el predicado nominal.
· Identificar, en oraciones
simples, los diferentes complementos estudiados.
· Ser capaz de diferenciar una
oración pasiva correcta de una oración activa dada, de entre varias opciones.
· Transformar una oración
activa simple, en una oración pasiva.
· Utilizar correctamente los
pronombres personales: ser capaz de cambiar el complemento directo e
indirecto por sus pronombres correspondientes.
· Reflejar en el cuaderno de
trabajo ordenadamente los apuntes y las actividades correspondientes a cada
apartado de la asignatura.
· Proponer ejercicios de lengua
y de literatura a partir de textos seleccionados individualmente o en grupo.
· Utilizar Internet y otros
medios informáticos para la consulta de temas específicos y/o la realización
de ejercicios.
Se realizará una prueba final (60%
de la nota), que constará de ejercicios que reflejen los contenidos
explicados, con el fin de detectar errores y posibles dudas o falta de
comprensión de algún punto de la materia explicada.
Otros
instrumentos (40% de la nota) que van a permitir la comprobación del cumplimiento
de los objetivos son:
- La entrega / revisión de ejercicios.
-
El análisis de su
participación en las actividades y en el desarrollo de la clase.
Se tendrá en cuenta, en todos los
casos, los siguientes criterios, prestando especial atención a ellos en los
alumnos con TDAH:
-
Su capacidad de
trabajo y reflexión sobre los contenidos tratados.
-
La calidad del acabado
del material que entregan.
-
La corrección tanto
oral como escrita en lo que a sus intervenciones y trabajos se refiere.
-
Su intervención en la
clase, como parte activa en ella, para facilitar una interacción que
permitirá un mayor aprovechamiento de la explicación: para la resolución de
dudas y errores.
|
martes, 26 de noviembre de 2013
Cómo comunicarnos e informar a la familia
Hola a tod@s,
Hoy os dejo una breve presentación de las actuaciones que se pueden llevar a cabo para implicar a la familia de un alumno con TDAH, desde el centro escolar. Espero que os sea de ayuda.
Un saludo y que tengáis una buena semana.
http://prezi.com/xgvgk6aprqav/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
Hoy os dejo una breve presentación de las actuaciones que se pueden llevar a cabo para implicar a la familia de un alumno con TDAH, desde el centro escolar. Espero que os sea de ayuda.
Un saludo y que tengáis una buena semana.
http://prezi.com/xgvgk6aprqav/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
domingo, 17 de noviembre de 2013
Posible adaptación curricular para un alumno con TDAH
Hola a tod@s:
Hoy os presento una posible adaptación curricular significativa para un hipotético alumno con TDAH descrito en la primera tabla. Espero que os pueda servir.
¡Un saludo!
Hoy os presento una posible adaptación curricular significativa para un hipotético alumno con TDAH descrito en la primera tabla. Espero que os pueda servir.
¡Un saludo!
DESCRIPCIÓN
DE LAS CUALIDADES DEL ALUMNO
|
|||
¿Qué piensa
y siente?
|
¿Qué oye?
|
¿Qué ve?
|
¿Qué dice y hace?
|
Piensa que no está capacitado, que no puede realizar las
tareas que se le mandan, que es complicado y, por ello, inalcanzable. Que es
más divertido desviar la atención a cosas más alegres, como el tiempo de
ocio.
Siente frustración. Se siente incomprendido. Sus
compañeros y profesores no aceptan su comportamiento inquieto y se enfadan
muchas veces. No puede entender por qué no comparten su entusiasmo por otras
cosas diferentes a la materia que se imparte en cada asignatura.
|
Oye lo que pasa en su entorno más cercano: regañinas
continuas y cuchicheos por parte de sus compañeros.
Le parece interesante cualquier ruido del aula y, a lo
lejos, el profesor dice algo...
|
Ve todo lo que pasa a su alrededor, cualquier movimiento
de cualquier persona. Ve que la actitud de sus compañeros y de sus profesores
hacia él no es como hacia otros alumnos: solo le gritan y le castigan a él
constantemente.
|
Dice lo que siente, lo que piensa, sin prestar atención a
la materia que se está presentando o a las tareas que tiene que realizar.
Tiene la necesidad de moverse, de levantarse de la silla,
de hablar con sus compañeros y de compartir sus pensamientos. Siempre quiere
hacerse el gracioso para que los demás le rían las gracias y sentirse
aceptado en el grupo.
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TÍTULO
|
Sintaxis de la oración simple (ADAPTACIÓN
CURRICULAR)
|
NIVEL
|
2º de E.S.O
|
JUSTIFICACIÓN
|
Se
pretende abordar la sintaxis como elemento perteneciente al Conocimiento de
la Lengua dentro de los contenidos para el citado curso.
|
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y SECUENCIACIÓN
|
|
En cuanto a la secuenciación, se tendrán en cuenta las
características y necesidades del alumno en el momento real de llevar a cabo
los objetivos de la materia. En caso de que el tiempo previsto no sea
suficiente, se empleará alguna clase de apoyo/refuerzo para la materia.
|
|
CONTENIDOS
|
|
1.
Enunciado: oración y frase.
2.
Modalidad oracional.
3.
La oración simple y sus constituyentes: sujeto
y predicado.
4.
Repaso de conceptos: categorías gramaticales, perífrasis
verbales, tipos de sintagmas y su análisis.
5.
La oración pasiva: transformación de activa a
pasiva y viceversa, y el C.Agente.
6.
Otros complementos del verbo: CD, CI, CC, C.
Régimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones, formas y métodos de
identificación dentro de la oración)
7.
La pronominalización de los CD y CI.
|
|
RECURSOS
|
|
· Aula habitual.
· Pizarra tradicional
y/o digital para explicaciones, ejercicios y resolución de dudas.
· Libro de
texto.
· Fotocopias
para la ampliación de temas necesarios para la comprensión de la materia
dada.
· Aportación de
esquemas conceptuales para la facilitación del estudio.
· Bibliografía
para la resolución de posibles dudas, como el libro de Gramática didáctica del español, de L. Gómez Torrego.
· Aportación de
oraciones simples para su análisis.
· Utilización de
Internet para la realización de ejercicios (en el aula y/o en casa)
|
|
METODOLOGÍA
|
|
Se prestará una atención principal al alumno para el que
se destina esta adaptación curricular.
Se le situará en la primera fila de clase, cerca del
profesor, para evitar posibles distracciones. Se le controlará constantemente
que dispone del material necesario para la realización y el desarrollo de las
tareas y la materia.
Se le asignarán las tareas de manera individual y
progresivamente, con pautas muy marcadas.
Se enfocará la materia como un juego de identificación,
para evitar las complicaciones que puede conllevar la sintaxis de la oración.
No dejaremos de lado las preguntas de contacto para no
perder su atención y activar su participación.
Se intentará tener acceso a las nuevas tecnologías, tanto
para las explicaciones como para la búsqueda de textos o la utilización de
páginas webs para la realización de ejercicios.
Se procederá a la racionalización de los procesos
lingüísticos que se adquieren, para hacer comprender el motivo del
aprendizaje de dichos conocimientos.
|
|
TEMPORALIZACIÓN
|
|
La unidad didáctica está pensada para su realización en 10
sesiones de clase, de 50 minutos cada una.
Todas las sesiones constarán de una primera parte de
acercamiento al tema a tratar y/o repaso de conceptos ya adquiridos; para
pasar a una segunda parte con la explicación teórica correspondiente, en la
que participarán los alumnos, siempre de forma activa. Por último, se
realizará un pequeño resumen del contenido desarrollado, así como el
recordatorio de la tarea a realizar, si la hubiera.
|
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
|
|
Criterios de evaluación:
· Identificar el sujeto y el predicado en una oración simple, así como
sus correpondientes núcleos.
· Conocer el concepto de sujeto omitido o elíptico.
· Saber diferenciar entre el predicado verbal y el predicado nominal.
· Identificar, en oraciones simples, los diferentes complementos
estudiados.
· Ser capaz de diferenciar una oración pasiva correcta de una oración
activa dada, de entre varias opciones.
· Transformar una oración activa simple, en una oración pasiva.
· Utilizar correctamente los pronombres personales: ser capaz de
cambiar el complemento directo e indirecto por sus pronombres
correspondientes.
· Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente los apuntes y las
actividades correspondientes a cada apartado de la asignatura.
· Proponer ejercicios de lengua y de literatura a partir de textos
seleccionados individualmente o en grupo.
· Utilizar Internet y otros medios informáticos para la consulta de
temas específicos y/o la realización de ejercicios.
Se realizará una prueba final (60%
de la nota), que constará de ejercicios que reflejen los contenidos
explicados, con el fin de detectar errores y posibles dudas o falta de
comprensión de algún punto de la materia explicada.
Otros
instrumentos (40% de la nota) que van a permitir la comprobación del
cumplimiento de los objetivos son:
- La entrega / revisión de ejercicios.
-
El análisis de su
participación en las actividades y en el desarrollo de la clase.
Se tendrá en cuenta:
-
Su capacidad de
trabajo y reflexión sobre los contenidos tratados.
-
La calidad del acabado
del material que entregan.
-
La corrección tanto
oral como escrita en lo que a sus intervenciones y trabajos se refiere.
-
Su intervención en la
clase, como parte activa en ella, para facilitar una interacción que
permitirá un mayor aprovechamiento de la explicación: para la resolución de
dudas y errores.
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jueves, 31 de octubre de 2013
Acercamiento a una unidad didáctica
Hola a todos:
Hoy publico un pequeño acercamiento a la realización del trabajo final del curso sobre TDAH, que consistirá en la realización de una unidad didáctica.
Aquí os dejo los puntos más importantes de esa futura unidad:
TÍTULO
|
Sintaxis de la oración simple
|
NIVEL
|
2º de E.S.O
|
JUSTIFICACIÓN
|
Se
pretende abordar la sintaxis como elemento perteneciente al Conocimiento de
la Lengua dentro de los contenidos para el citado curso.
|
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
BÁSICAS
|
|
Objetivos:
Competencias básicas:
|
|
CONTENIDOS Y RECURSOS
|
|
Contenidos:
·
Conceptos
1.
Enunciado: oración y frase.
2.
Modalidad oracional.
3.
La oración y sus constituyentes: sujeto (tipos
e identificación) y predicado (tipos e identificación).
4.
Repaso de conceptos: categorías gramaticales, perífrasis
verbales, tipos de sintagmas y su análisis.
5.
La oración pasiva: transformación de activa a
pasiva y viceversa, y el C.Agente.
6.
La oración pasiva refleja y su contraste con
las impersonales.
7.
Complementos del verbo: CD, CI, CC, C.
Régimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones, formas y métodos de
identificación dentro de la oración)
8.
Los fenómenos del leísmo, laísmo y loísmo a la
luz de la explicación de la pronominalización de los CD y CI.
9.
Tipos de “se”.
·
Procedimientos
1.
Estimulación del alumno en la materia a
impartir.
2.
Recordatorio de conocimientos anteriores, con
el fin de que relacionen lo ya aprendido, con la nueva materia.
3.
Presentación de la información y de nuevos
métodos de identificación de elementos dentro de la oración (la concordancia
y la sustitución)
4.
Distinción entre elementos u oraciones
similares que pueden crear problemas: oración pasiva refleja/oración
impersonal, los tipos de “se”.
5.
Producción de oraciones de los tipos
impartidos y que contengan los complementos estudiados.
6.
Trabajo con textos para la identificación de
los fenómenos de leísmo, laísmo y loísmo, para posibilitar su corrección, en
caso de que se cometan.
7.
Trabajo con textos para la extracción de
oraciones simples y su análisis.
8.
Aportación de material variado: esquema de la
materia dada y ampliación (en fotocopias) de conceptos no incluido en su
libro de texto, por pertenecer a cursos anteriores.
9.
Adquisición de los distintos tipos de
oraciones simples (con su análisis sintáctico incluyendo su clasificación de
tipo de oración: transitiva, intransitiva, etc.).
10. Corrección de
la expresión oral, adaptándola a un vocabulario específico lingüístico sobre
la materia tratada.
·
Actitudes
1.
Valoración positiva de la estructura de la
lengua española, como su lengua de uso y medio de comunicación. Valorar el
análisis sintáctico, explicando su funcionalidad para una correcta expresión.
2.
Actitud crítica ante su expresión oral al
tratar sobre un tema lingüístico.
3.
Importancia a la relación entre los
conocimientos ya adquiridos y los que está adquiriendo.
4.
Aprecio por los hábitos de trabajo diario para
una mejora de su conocimiento.
5.
Valoración positiva ante la adquisición de
nuevas pautas que desecharán las llevadas a cabo de forma errónea hasta el
momento.
Recursos:
· Aula habitual.
· Pizarra tradicional
y/o digital para explicaciones, ejercicios y resolución de dudas.
· Libro de texto.
· Fotocopias
para la ampliación de temas necesarios para la comprensión de la materia
dada.
· Aportación de
esquemas conceptuales para la facilitación del estudio.
· Bibliografía
para la resolución de posibles dudas, como el libro de Gramática didáctica del español, de L. Gómez Torrego.
· Aportación de
textos, para el trabajo sobre ellos, evitando la limitación a oraciones
sueltas.
· Aportación de
oraciones simples para su análisis.
· Utilización de
Internet para la realización de ejercicios (en el aula y/o en casa)
|
|
METODOLOGÍA
|
|
Se pretende conseguir una metodología activa entre
profesor y alumnado.
Así pues, se llevarán a cabo, constantemente, preguntas de
contacto para no perder la atención de los alumnos y activar su participación.
Se realizarán actividades relacionadas con las nuevas
tecnologías, para la búsqueda de textos o la utilización de páginas webs para
la realización de ejercicios.
Además, se hará partícipes a los alumnos de las
explicaciones, por medio de la previa petición de tareas determinadas.
Se procederá a la racionalización de los procesos lingüísticos
que se adquieren, para hacer comprender el motivo del aprendizaje de dichos
conocimientos.
|
|
TAREAS Y ACTIVIDADES
|
|
Entendiendo
por actividad ‘cualquier tarea que se realiza con el fin de que los
alumnos aprendan los contenidos’, se pueden plantear las siguientes para
nuestra unidad didáctica:
~
Explicaciones
magistrales.
~
Realización de
preguntas a los alumnos, con el fin de comprobar sus conocimientos, así como
su seguimiento de la explicación y adquisición y, al mismo tiempo, proceder a
su motivación hacia la asignatura.
~
Actividades de repaso
de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación y que el alumno
tendrá que tener en cuenta para la correcta adquisición de la materia nueva y
la consecución de los objetivos marcados.
·
Ejercicios de repaso
de los tiempos y modos verbales. Pueden realizarse tanto por escrito como
oralmente.
·
Actividades para la
identificación/diferenciación de formas verbales compuestas y perífrasis
verbales (con sus distintos valores).
·
Actividades en las que
se incluirá el análisis morfológico de ciertas oraciones para comprobar que
los alumnos controlan adecuadamente su conocimiento acerca de las clases de
palabras. Esto facilitará el análisis sintáctico en lo que a tipos sintagmas
se refiere (sintagmas nominales, preposicionales, etc.).
~
Actividades prácticas
para la utilización de los conocimientos adquiridos y la revisión de los
posibles errores que puedan cometer, así como la resolución de dudas.
·
Análisis sintáctico de
oraciones.
·
En pequeños textos,
identificar las oraciones simples.
·
Aportación, por parte
del profesor, de diversos textos (literarios, periodísticos, etc.) en los que
se observe el comportamiento sintáctico de los elementos y cómo esto hace que
el texto adquiera distintos valores pragmáticos, por ejemplo.
·
Actividades
“inversas”. Dar al alumno una serie de pautas para la creación de oraciones
con cierto tipo de complementos seleccionados entre los explicados en clase.
Permitirá conocer si han adquirido completamente los conocimientos acerca del
comportamiento y uso de los diferentes complementos.
·
Aportación de textos
con errores de pronominalización de complementos directos e indirectos, para
su localización e identificación de los fenómenos de leísmo, laísmo y loísmo.
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|
TEMPORALIZACIÓN
|
|
La unidad didáctica está pensada para su realización en 10
sesiones de clase, de 50 minutos cada una.
Todas las sesiones constarán de una primera parte de
acercamiento al tema a tratar y/o repaso de conceptos ya adquiridos; para
pasar a una segunda parte con la explicación teórica correspondiente, en la
que participarán los alumnos, siempre de forma activa. Por último, se
realizará un pequeño resumen del contenido desarrollado, así como el
recordatorio de la tarea a realizar, si la hubiera.
|
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
|
|
Criterios de evaluación:
· Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y,
en su caso, la relación entre ellas y sus significados y ser capaz de
utilizarlas en el uso oral y escrito del español.
· Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos
sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de
producciones diversas.
· Profundizar el estudio de las categorías gramaticales y el análisis
de sus funciones en la oración simple.
· Utilizar correctamente los pronombres personales y reconocer los usos
incorrectos.
· Analizar la estructura de las perífrasis verbales y comprender los
valores expresivos de los tiempos verbales.
· Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente los apuntes y las
actividades correspondientes a cada apartado de la asignatura.
· Proponer ejercicios de lengua y de literatura a partir de textos
seleccionados individualmente o en grupo.
· Utilizar Internet y otros medios informáticos para la consulta de
temas específicos y/o la realización de ejercicios.
Se les realizará una prueba final
que constará de ejercicios que reflejen los contenidos explicados, con el fin
de detectar errores y posibles dudas o falta de comprensión de algún punto de
la materia explicada.
Otros
instrumentos que van a permitir la comprobación del cumplimiento de los objetivos
son:
- La entrega / revisión de ejercicios.
-
El análisis de su
participación en las actividades y en el desarrollo de la clase.
Se tendrá en cuenta:
-
Su capacidad de
trabajo y reflexión sobre los contenidos tratados.
-
La calidad del acabado
del material que entregan.
-
La corrección tanto
oral como escrita en lo que a sus intervenciones y trabajos se refiere.
-
Su intervención en la
clase, como parte activa en ella, para facilitar una interacción que
permitirá un mayor aprovechamiento de la explicación: para la resolución de
dudas y errores.
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